1、評價方法有哪些?（1）量化評價
又稱為定量評價方法，是一種以數字和度量來描述、說明教育現象、課程實踐進而從數量和比較中推斷評價對象成效的方法 。量化評價的優點是易于控制和操作，結果便于教學處理 。化評價有助于提高評價的精確性和客觀性 ， 有助于對評價對象作出明確的等級區分 。
（2）質性評價
質性評價方法又稱定性評價方法 ， 是“力圖自然的調查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特征，以彰顯其中的意義，促進理解” 。目前幼兒園中主要采用的質性評價方法有觀察記錄、檔案袋評價、訪談等 。
多目標決策方法
</strong>當項目有多個目標和屬性時，常用這種方法 。其核心是多目標的簡化，其簡化的原則是刪除不重要的目標、合并同類目標 。最常用的定量方法是線性加權和方法，其一般形式如下 。
(i=1,2,…，M)
式中，Si――第i個項目的總評分；
【評價方法,評價方法有哪些?】――第i個項目第j個標準（指標）的得分；
Wj――第j個標準（指標）的權重 ， 根據項目決策者認可的方法產生 。
文章插圖
2、評價的方式方法有哪些問題一：學習評價的主要方法有哪些教育評價是依據一定的教育標準 ， 通過系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷 。教學評價作為一種價值判斷活動時 ， 是教師最常用的教學技術之一 。在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷 ， 使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用 。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛 。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價 。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試 。提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果 。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題 ， 就是所謂的提問 。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識 ， 同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性 。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考 。在學生回答問題后，教師就要小結，這個小結就是評價 。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價 。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向 。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生 。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端 。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行 。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習 。
問題二：常見的評估方法有哪些資產評估的基本方法主要有以下四種：
1、收益現值法，它是通過估算被評估資產在可以預見到的未來若干年內每年的預期收益，并采用適宜的折現率折算成現值，然后累加求和，得出被評估資產的現時價格，即評估值 。
2、重置成本法，它是用現時條件下重新購置或建造一個全新狀態的被評估資產所需的全部成本，減去被評估資產實際已經發生的實體性陳舊貶值、功能性陳舊貶值和經濟性陳舊貶值，得到的差額作為被評估資產的現時價格 ， 即評估價 ?；蛘?，估算出被評估資產與其全新狀態相比有幾成新 ， 即成新率，然后用全部成本與成新率相乘，得到的乘積作為評估價 。
3、現行市價法，它是指在市場上選擇相同或近似的資產作為參照物，針對各項價值影響因素，將被評估資產與參照物進行價格差異的比較調整后，得出被評估資產的評估價 。
4、清算價格法，它是指企業在破產或停業時 ， 按清算價格確定被評估資產的價格 。
在選擇評估方法時應遵循以下原則 。
第一，評估方法的選擇要與評估目的，評估時的市場條件，被評估對象在評估過程中所處的狀態，以及由此所決定的資產評估價值類型相適應 。資產評估目的解決為什么要進行資產評估的問題，這是在進行資產評估時首先要考慮的問題 。一般來說，資產評估目的會影響到評估假設、評估范圍和評估對象的確定，從而影響到評估方法的確定 。所以 ， 資產評估目的制約著資產評估方法的選擇 。第二，評估方法的選擇受評估對象的類型、理化狀態等因素制約 。由于不同的評估方法是從不同的途徑評估資產的價值，因此評估時應根據被評估資產自身的特點 ， 分析從哪個途徑評估最合適 。在評估時，首先應區分被評估資產是單項資產還是整體資產，是有形資產還是無形資產，是通用性資產還是專用性資產，是可以復制的勞動創造的資產還是不可復制的資源性資產 。一般來說 ， 整體資產、無形資產和不可復制的資源性資產可以考慮選擇收益法和市場法；通用性的單項有形資產可以選擇市場法；專用性資產、可以復制的勞動創造的資產可以選擇成本法進行評估 。
第三，評估方法的選擇受各種評估方法運用所需的數據資料及主要經濟技術參數能否搜集的制約 。每種評估方法都需要有相應的大量數據資料，如果短時間內不能收集到這些資料或者收集有很大困難，則只能選擇其他的替代方法進行評估 。如無貨幣收益的公益性資產、微利虧損企業、收益無規律難以預測的資產以及風險報酬率無法確定的資產，不能運用收益法評估，可以考慮選擇成本法 。
第四，評估方法的選擇要考慮工作效率和評估人員的特長 。
總之，在評估方法的選擇時，應注意因地制宜、因事制宜，不可機械地按照某種模式或某種特定的順序進行選擇 。而且不管選擇了哪種評估方法，都應該保證評估目的、評估時所依據的各種假設與各種參數及其評估結果在性質上和邏輯上的一致 。
問題三：常見的評估方法有哪些常見的評估方法主要有：
1、收益現值法
是通過估算被評估資產在可以預見到的未來若干年內每年的預期收益，并采用適宜的折現率折算成現值 ， 然后累加求和，得出被評估資產的現時價格，即評估值 。
收益法的優點在于可以充分考慮資產的各種貶值因素，并且，由于是用未來收益來衡量資產的價值，其結果較容易被投資者所接受 。其局限性是，大多數設備因為所預測的現金流量是由包括房屋、機器設備在內的固定資產、流動資產、土地、無形資產等整體資產帶來的，很難量化到單臺機器設備上 。預測未來收益和確定折現率的主觀因素較大，兩者直接影響評估結果的準確性和可信性 。
2、重置成本法
是用現時條件下重新購置或建造一個全新狀態的被評估資產所需的全部成本，減去被評估資產實際已經發生的實體性陳舊貶值、功能性陳舊貶值和經濟性陳舊貶值，得到的差額作為被評估資產的現時價格，即評估價 ?；蛘?，估算出被評估資產與其全新狀態相比有幾成新，即成新率 ， 然后用全部成本與成新率相乘，得到的乘積作為評估價 。
成本法是從成本的角度來衡量資產的價值 ， 首先估算與評估對象完全相同或功能相同的全新資產的成本 。如果被評估對象是一臺全新的設備或一個全新的工廠，則被評估對象的價值為它的重置成本 。根據替代性原則 ， 在進行資產交易時，購買者所愿意支付的價格不會超過按市場標準重新購置或構建該項資產所付出的成本 。如果被評估資產已經使用過，則應該從重置成本中扣減在使用進程中的自然磨損、技術進步或外部經濟環境導致的各種貶值 。因此，成本法是通過估算被評估資產的重置成本和資產實體性貶值、功能性貶值、經濟性貶值 ， 將重置成本扣減各種貶值作為資產評估價值的一種方法 。
3、清算價格法
清算價格法適用于依照《中華人民共和國企業破產法(試行)》的規定，經人民法院宣告破產的公司 。公司在股份制改組中一般不使用這一辦法 。采用清算價格法評估資產，應當根據公司清算時其資產可變現的價值，評定重估價值 。
4、市場比較法
是根據公開市場上與被評估對象相似的或可比的參照物的價格來確定被評估對象的價格 。如果參照物與被評估對象是不完全相同，則需要根據評估對象與參照物之間的差異對價值的影響作出調整 。影響機器設備市場價值的主要是比較因素 。比較因素是一個指標體系，它要能夠全面反映影響價值的因素 。不全面的或僅使用個別指標所作出的價值評估是不準確的 。一般來說，設備的比較因素可分為四大類，即個別因素、交易因素、地域因素和時間因素 。
市場比較法評估機器設備，要求有一個有效、公平的市場 。有效是指市場所提供的信息是真實可靠的，評估參照物在市場上的交易是活躍的 。而公平是指市場應該具備公平交易的所有條件 ， 買賣雙方的每一步決策都是在謹慎和充分掌握信息的基礎上作出的，并且假定這價格不受不適當 *** 的影響 。
問題四：論文評價的方法有哪些調查法 調查法是科學研究中最常用的方法之一 。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法 。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法 ， 它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解 ， 并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識 。調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法 ， 即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究 。觀察法 觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表 ， 用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法 ?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性 。在科學實驗和調查研究中 ， 觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識 。②啟發人們的思維 。③導致新的發現 。實驗法 實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法 。其主要特點是：第一、主動變革性 。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題 。而實驗卻要求主動操縱實驗條件 ， 人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要 。第二、控制性 ?？茖W實驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象 。第三，因果性 。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑 。文獻研究法 文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法 。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中 。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題 。②能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問 。③能得到現實資料的比較資料 。④有助于了解事物的全貌 。實證研究法 實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式 。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動 。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系 。定量分析法 在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢 。定性分析法 定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析 。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規律 ?？鐚W科研究法 運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法” ?？茖W發展運動的規律表明 ， 科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體 。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科 ， 而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面 ， 有日益統一化的趨勢 。個案研究法 個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法 。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究 。功能分析法 功能分析……>>
問題五：常用的職位評價方法有哪些工作崗位評價方法
常見的有崗位參照法、分類法、排列法、評分法和因素比較法 。其中分類法、排列法屬于定性評估 ， 崗位參照法、評分法和因素比較法屬于定量評估 。
(1)排列法
排列法是在不對工作內容進行分解的情況下，由評定人員憑著自己的經驗和判斷，將各工作崗位的相對價值按高低次序進行排列 ， 從而確定某個工作崗位與其他工作崗位的關系 。
排列法的工作步驟如下:
①崗位分析 。由有關人員組成評價小組，做好相應的各項準備工作，然后 ， 對工作崗位情況進行全面調查，收集有關崗位方面的資料、數據，并寫出調查報告 。
②選擇標準工作崗位 。所選崗位必須廣泛分布于現有的崗位結構中，同時彼此間的關系需要得到廣泛的認同;必須能代表崗位所包括的職能特性和要求;標準崗位的數量通常選取總崗位的10%~15%;需建立一個用以排列其他崗位的結構框架 。
③崗位排列 。評定人員必須對有關工作進行全面了解 。實際排列過程中 ， 崗位不僅要與標準崗位相比，也要同已排列好的崗位相比 。排列后崗位等級通常呈金字塔形結構 。
④崗位定級 。按評判標準對各崗位的重要性做出評判，將各崗位的評定結果匯總，用序號和除以評定人數得到每一崗位的平均序數，按平均序數的大小，由小到大評定出崗位相對價值的次序 。
排列法的優缺點:
這種方法主要的優點在于能盡快確立新的工作崗位等級 ， 有時也被作為鑒別不合理工資差異的初步措施 。企業崗位較少可以選此方法 。
缺點:
1、由于大企業崗位分布呈金字塔形，需要定級的工作崗位數量多并且不相近，評定結果最終又必須依靠評定人員的判斷 。因此難于找到對工作內容都相當熟悉的評定人員 。而且評定人員的組成和各自的條件、能力并不是一致的，這勢必會影響評定結果的準確程度 。
2、由于這種方法完全是憑借評定人員的知識和經驗主觀的進行評價，缺乏嚴格的、科學的評判標準，使評價結果彈性大 ， 容易受到其他因素的干擾 。
3、由于工作崗位沒有進行因素比較，方法相對簡單、粗糙，它只適用生產單一、崗位較少的中小企業 。
(2)分類法
分類法又稱歸級法，是對排列法的改進 。它是在崗位分析基礎上制定一套職位級別標準，然后將職位與標準進行比較 ， 將它們歸到各個級別中去 。其工作步驟為:①崗位分析;②崗位分類;③建立等級結構和標準;④崗位測評排列 。
分類法的優點為:①比較簡單，所需經費、人員和時間相對較少 。在工作內容不太復雜的部門，能在較短時間內得到滿意結果;②因等級標準的制定遵循一定依據，其結果比排列法準確、客觀;③出現新工作或工作變動時，容易按照等級標準迅速確定其等級;④應用靈活 ， 適應性強，為勞資雙方談判及爭端解決留有余地 。
分類法的缺點為:①崗位等級的劃分和界定存在一定難度，帶有一定主觀性;②較粗糙，只能將崗位歸級，但無法衡量職位間價值的量化關系，難于直接運用到薪酬體系中 。
(3)配對比較法
配對比較法也稱相互比較法，就是將所有要進行評價的崗位列在一起，兩兩配對比較，其價值較高者可得1分，最后將各崗位所得分數相加，分數最高即等級最高，按分數高低將崗位進行排列，即可劃定崗位等級 。通過計算平均序數，便可得出崗位相對價值的次序 。
(4)要素計點法
要素計點法又稱點數加權法、點數法，是目前大多數國家最常用的方法 。這種方法是先選定若干關鍵性評價要素，并確定各要素的權數，對每個要素分成若干不同的等級 ， 然后給各要素的各等級賦予一定分值 ， 這個分值也稱為點數，最后按照要素對崗位進行評估，算出每個崗位的加權總點數，便可得到崗位相對價值 。
要素計點法的具體步驟為:
①……>>
問題六：系統評價有那些評價方法?你說的是什么系統?一個系統的評價方法有:費用丁效益分析,關聯矩陣法,關聯樹法,層次分析法,和模糊評價法,而且我覺得你好像是歸錯了類哦,不該來這里
問題七：現代綜合評價方法有哪些 ， 各個方法有啥優點？ 5分 方法很多，有：AHP、FUZZY、AHP+Fuzzy、拓撲法、神經網絡技術、數據包絡法、灰色理論，以及一些幾種方法幾個的綜合方法，等等 。駭以去找本書看看，里面內容很多的
問題八：教學中常用的評價方法有哪些一、量表評價法
（一）概述
1.概念
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標 ， 并給出評價的等級，在評價過程中 ， 評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定 。
根據不同的標準，課堂教學評價表有各種類型 。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，
（二）量表評價法的設計與使用
由于量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂 。而評價量表的核心又在于評價標準的制訂 。
量表評價法設計的一般步驟如下 。
1.明確評價目的和要求
課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的 。因此，在課堂教學評價活動中 ， 評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標 ， 其評價體系的架構內容也截然不同 。如 ， 評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環節 。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念 。
如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗D課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發展 。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教 。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐 。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況 。因此，在評價體系的建構中 ， 核心將圍繞著學生的學習狀況而展開
2.建構課堂教學評價體系和標準
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎 ， 在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據 。這些標準和體系主要有以下三類 。
（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分 。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明 。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗D中小學課堂教學評價方案》 。
（2）依據非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等 。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的 。實際上 ， 在第一類評價指標體系中 ， 也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去 ， 其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容 ， 對于教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及 。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已 。
（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為 。在教師行為方面，強調要不斷激發……>>
問題九：評價自己的方法有哪些自我評價就是自己對自己的一個基本認識，也是自己對自己的一個定位 ， 個人簡歷中一篇好的自我評價會對用人者產生很大的吸引力 ， 但很多朋友左思右想也無從筆 。如何做好自我評價？ 因為在每個人的觀念中都有一個現實自我和一個理想的自我 。了解現實自我并接受和悅納它 ， 就會認可自己、心理健康，但如果不了解現實自我，不能正確評價自己 ， 就會出現現實自我與理想自我的差距，表現出對自己的不滿和排斥 ， 產生心理障礙 。那么，怎樣才能正確評價自己呢？ 一、以人為鏡 他人就像一面鏡子，您可以通過與同伴的比較，找出自己的位置，來了解自己，這種比較雖常常帶有主觀色彩，但卻是評價自己的常用方法 。不過在比較時，要尋找環境、心理條件相近的人來比較，這樣才較符合自己的實際水平 。二、兼聽則明 他人的評價比自己的主觀評價具有更大的客觀性,如果自我評價與周圍人的評價相差過大,則表明自我評價上有偏差,需要調整 。但對待別人的評價，也要有認知上的完整性，不應以自己的心理需要，而只注意某一方面的評價，而應全面聽取，綜合分析，恰如其分的對自己做出評價和調整 。三、身體力行 如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨尋找機會表現一番，從中得到驗證 。通過自己成功或失敗的經驗教訓來發現自己的特點，在自我反思和自我檢查中重新認識自我 ， 認識自己的長處和短處，把握自己的生活方向 。當您能夠正確的評價自己時，不要為自己身上的缺點而苦惱 。只有先接納了自己的不足，才有可能改正它，只有先悅納自我，您才能更加完善和發展 。
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3、教學質量的評價方法有哪些1、絕對評價法 。
2、相對評價法 。
3、個體內差異評價法 。
4、學習目標評價方法 。
5、診斷性評價 。
6、形成性評價
7、總結性評價 。
文章插圖
4、教學評價方法有哪些?問題一：課堂教學評價的基本方法有哪些一、量表評價法
（一）概述
1.概念
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定 。
根據不同的標準，課堂教學評價表有各種類型 。如 ， 根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，
（二）量表評價法的設計與使用
由于量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂 。而評價量表的核心又在于評價標準的制訂 。
量表評價法設計的一般步驟如下 。
1.明確評價目的和要求
課堂教學評價能夠達到不同的功能 ， 這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的 。因此，在課堂教學評價活動中 ， 評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同 。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動 ， 那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環節 。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念 。
如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗D課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學 ， 從而促進學生的發展 。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教 。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況 ， 以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐 。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況 。因此 ， 在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開
2.建構課堂教學評價體系和標準
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據 。這些標準和體系主要有以下三類 。
（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分 。這種體系的特點是結構清晰 ， 脈絡分明 。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗D中小學課堂教學評價方案》 。
（2）依據非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等 。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的 。實際上 ， 在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對于教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及 。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言 ， 不是評價的重點而已 。
（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為 。在教師行為……>>
問題二：教學評價有哪些形式新一輪課程改革倡導 “立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變 。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上 ， 更關注個體的進步和多方面的發展潛能 。傳統的地理教學只重視學生學習成績的評價，以成績論優劣 。新課程強調建立學習結果與學習過程并重的評價機制，強調在重視學生學習成績的同時更加關注學生的學習過程，學生學習方法的獲得，學習能力的培養 。這就要求教師轉變傳統的關注學生成績的評價觀，在進行地理學習評價時不但要注重學生的學習結果 ， 還要注重學習過程以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化 。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點 。評價學生的地理學習應主要從學生解決地理問題的能力和過程上著手 ， 應了解學生能否把現實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題的思路；應了解學生在提出地理問題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程雞的表現 。評價時可采用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習 。比如，可以為每個學生建立 “地理知識學習檔案袋”，用來收集學生課堂或課后的地理小制作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料、講述的地理小故事等材料，并把它們作為終結性評價的一個方面 。在注重學生知識與技能評價的基礎上，要關注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、全球意識形成狀況、情感態度與價值觀形成的評價 。在評價過程中要關注學生在學習活動中的表現與反應 ， 并給予恰當、及時的鼓勵性和指導性評價，嘗試使用一些新的評價方法 。
問題三：課程與教學評價方法包括哪些內容一教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動 。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程 。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價 ， 但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價 。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價DD教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 DD即考試與測驗 。評價的方法主要有量化評價和質性評價 。[編輯本段]教學評價的作用 1、 診斷作用 對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷 。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因 ?？梢娊虒W評價如同身體檢查 ， 是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷 。2、 激勵作用 評價對教師和學生具有監督和強化作用 。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績 。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習 。3、 調節作用 評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用 。4、 教學作用 評價本身也是種教學活動 。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展 。教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等 。[編輯本段]教學評價的要求 1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題 。2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標 。3、 明確為評價而準備的條件 。4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷 。[編輯本段]教學評價的類型 根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型 。（1）診斷性評價 診斷性評價是指在教學活動開始前 ， 對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價 。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候 。其作用主要有二：一則 ， 確定學生的學習準備程度 。二則，適當安置學生 。（2）形成性評價 形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價 。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系 。②實施形成性測試 。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學 。③實施平行性測試 。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎 。（3）總結性評價 總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價 ?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高 ， 測驗內容范圍較廣 ， 常在學期中或學期末進行，次數較少 。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價 [編輯本段]教學評價的一般方法 （1）絕對評價法 絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法 。絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習 ， 并根據評價結果及時發現差距……>>
問題四：教學評價的原則有哪些？課堂教學評價的基本原則
課堂教學評價的原則主要體現在以下幾個方面 。
（一）發展性原則
發展性原則主要包括兩個方面的內容 。第一，有利于學生的發展 。課堂教學評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構建和應用新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展 。第二 ， 有利于教師的專業發展 。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關系著教學目標的完成 。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現狀 。同時現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價本身也應該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思 ， 是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展 。
（二）主體性原則
主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一個原則 。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動 。課堂教學中的互動通常表現在：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作 ， 通過各種形式的教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助 。
（三）效益性原則
效益性原則是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率 。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標準 ， 課堂教學活動本身是為了完成相應的課堂教學目標，每一個教學環節和相應的教學活動都是為了達到這個教學目標而存在的 。不同的教學處理，其效果和效率是不一樣的 。因此，某些教學活動和教學環節是否恰當 ， 效益性原則就成為一個非常重要的判斷標準 。這既是教師創造性發揮的體現，同時也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法 ， 它的實現才能真正達到發展性評價的目的 。
（四）藝術性原則
教學是一門技術，更是一門藝術，這是一句公認的名言，但教學藝術本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內容 。應該說教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中 ， 也體現在課堂教學的各個環節之中 。其中，教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要 。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要具有感染力 。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等 ， 每個環節的組織都能體現教師的教學功底 。而評價過程中對教學藝術性的評價也主要體現在對教師素質和教學過程的評價上 。
（五）過程性原則
過程性原則包括兩個方面 。第一，評價針對的是課堂教學的過程 ， 即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率 。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結構和環節來進行評價 。第二，它是與發展性原則相生相伴的一個原則 。評價既要體現教師教學經驗的發展過程 ， 又要體現學生學習經驗的發展過程，它不是用某一事件評定某一結果，而是要體現個體發展的連續性 。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與……>>
問題五：教學效果評價方式有哪些教學效果評價方式
1 教學效果評價方式
（1）學生信息員制度：每班設有學生信息員對教學過程進行監控和反?。?對學生集中反映的問題上報系部或學院 。
（2）督導監控：學院、系部設有二級督導，對教學過程和教學質量進行全程監控，每月形成教學質量信息反饋表 。針對反映的問題 ， 由系部督促整改，并形成整改意見上網，便于學生監督 。
（3）教師互評：每學期期末，學院組織教師進行互評 ， 就專業能力、師德、教學效果等內容進行評價 ， 考評結果作為評優、職稱評定等的參考 。
（4）學生評價：教務處組織學生每學期末進行網上評教，評價結果與教師考核、評優、職稱評定掛鉤 。
（5）企業反?。罕咀ㄒ稻退榪緯碳氨弦瞪柿恐貧ㄏ喙氐韃楸?，不定期向企業征詢反饋意見，其結果作為專業建設和課程改革的依據 。
問題六：教學評價的原則有哪些？一、什么是課堂教學評價 （一）定義 課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷 。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維度 。由于前面的內容主要涉及的是學生和教學結果的評價，因此，我們這里的課堂教學評價主要是針對教師的課堂教學過程進行的評價 。（張大均：《教育心理學》，665頁，北京，人民教育出版社，2005 。） 對教師的課堂教學進行評價通常有三種方式：一是對教學過程進行評價，這種評價主要是對教學過程的構成要素，如教師、學生、教學方法和教學環境等進行評價；二是對學生活動進行評價，這種評價則是以學生的心理發展為評價中心 ， 要求對學生在課堂教學中是否得到了認知、情感、動作技能等的發展和進步進行評價，它以學生在課堂上的行為表現作為基??；三是对教学效果进嗅吿m? ，它往往是在教學結束之后對學生的進步所進行的評價，與第二種評價的不同在于，前者主要是通過學生在課堂上的行為表現來推測其可能的收獲，而對教學效果進行的評價則往往是在課堂教學之后通過考試等測量手段來進行的 。在這三種評價方式中，第三種方式往往同學生評價相聯系 ， 而且是學生評價的重點，在前面的章節中已經進行了詳細的闡述；第二種評價方法目前還處于探索之中，如，是針對學生的整體表現進行評價還是對每個學生的課堂行為進行評價 。是在課堂教學過程中進行評價還是課后進行評價等問題還需要進一步探索；教學過程評價則是目前主要采用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學評價，我們這里的課堂教學評價主要也就是探討這方面的內容 。（二）教師課堂教學評價的類型 從不同的角度可以對教師課堂教學的評價進行不同分類 。1.獎懲性評價和發展性評價 按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發展性評價 。獎懲性評價的目的是根據評價的結果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據 。這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現中評不中用的現象，此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題 。發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據 。2.外部評價和內部評價 按評價主體可以將教師課堂教學的評價分為外部評價和內部評價 。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據 。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價 。無論是外部評價者還是內部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標準，不過不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求 ， 學校領導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學內容的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價 。3.現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價 按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學的評價分為現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價等 。現場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價 ， 這種評價方法在實際運用過程中往往表現為隨堂聽課、評課 。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠對各種臨時發……>>
問題七：教學評價的功能有哪些一、導向功能首先，要體現全面和諧發展的培養目標 ， 培養符合科教興國要求、具有開拓創新精神的高素質人才 。其次，應體現正確的教學觀念，建立科學評價標準 。二、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信 。新課程評價觀認為：每個學生都有自己的優勢智力領域、學習方法，只有智力特征各異的學生群體，不存在所謂的“差生”，每個學生都能發展自己的優勢領域而成為人才；評價還強調應盡可能關注各類學生，其標準應涵蓋學習過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學校相信每一個學生都可以發展，又為每個學生發展自己的智力領域創造了條件和機會 。三、反饋調控功能新課程教學評價強調及時反??，以利及湿N⑾幀⒚植?、街i鬧度畢鶯腿現砦螅?及時調整教學進度，改進教學方法 ， 提高教學效能 。反饋過程是師生雙方在教學過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態過程 。教師要在教學中為學生營造自我反饋環境，進行自我反饋訓練，幫助他們掌握自我評價、自我調節的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力 ， 為自我矯正打下堅實的基礎 。四、鑒定功能新課程教學評價從根本上促進了升學教育向素質教育的轉化 ， 促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉化，利于調節教師的工作和學習，促進學生全面發展，為師生改進、調節以后的教與學提供了必要的依據 。
尹江平(學員) 最后發表時間為： 2010-12-18 09:23:25
(一)發展、激勵功能
(二)診斷、導向功能
(三)調整、反思功能
問題八：科學課程評價方式有哪些1、 整體入手綜合評價
綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價 。通常是先分析后綜合 。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學嘩法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析 。
2、 化整為零單項評價
從自己觀察中，體會最深 ， 感觸最大 ， 認識最明顯里選擇一個角度，或側面來進行評課 。或直接選取某一角度評價 。這種評課可以避免與別人重復 。
3、 沙里淘金尋找亮點
千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格 。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別于他人的創新之處
問題九：教學評價有哪幾種方式第四代教育評價觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯(Y.S.Lincoln)等人為代表創立了第四代教育評價理論 。他們認為評價就是對被評事物賦予價值 ， 評價本質上是一種心理建構 。他們進一步強調價值多元性，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協調各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程 。
二、教育評價觀的比較
經過近半個多世紀的發展和研究，西方教育評價流派林立，對教育評價本質的認識至今仍歧義互見，沒有定論 。各種理論指導下的評價模式也種類繁多，各有千秋 。這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點或模式加以比較 ， 以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價的本質和發展趨勢 。
1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價思想的指導下 ， 以目標作為評價過程的核心和關鍵 ， 通過對學生行為的考察來找出實際活動與教育目標的偏離 ， 從而通過信息反饋，促進教育活動能夠盡可能地逼近教育目標 。這一模式結構緊湊，邏輯脈絡簡潔清晰，容易實施，在教育評價理論中占有重要地位 。
CIPP模式是由背景（Context）評價、輸入(Input)評價、過程(Process)評價和成果(Procluct)評價這四種評價組成的一種綜合評價模式 。它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息 。背景評價形成計劃決策 ， 輸入評價為組織決策服務，過程評價指導實施決策，成果評價為再循環評價效力 。CIPP模式的主要特點是把背景、輸入、過程和結果綜合加以評判，突出了評價的改進功能 。
比較行為目標模式與CIPP模式，可以發現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點：（1）評價的目的不同 。行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價，亦即對結果的總結性評價 。CIPP模式注重評價的改進功能，強調為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價拉開序幕 。（2）評價的時空不同：行為目標模式將評價重心放在行為的結果上，評價領域只涉及事后 。CIPP模式拓寬了評價的時空，評價范圍涵蓋了活動的整個過程，涉及到事前、事中、事后各個環節 。（3）對待目標的態度不同 。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價值觀上的收斂性 。CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價的，必要時可以根據對象的需要對目標進行修正和改進 。這一觀點突破了泰勒的框架，把評價從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價的認識 。（4）評價的對象不同 。行為目標模式主要適用于評價課程設置的合理性和教學活動的有效性 。CIPP模式用于評價計劃制定的合理性和各種教學活動 。（5）評價的作用不同 。行為目標模式用來判斷教育效果，控制教育活動達到教育目標 。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息 ， 達到改進決策的目的 。
由此看來 ， 行為目標模式所存在的某些局限，如評價目標的凝固性、評價過程的封閉性、價值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性 。當然，我們也并不否認行為目標模式的價值，在需要對教學效果進行鑒別、確證和檢查時 ， 該模式的優越性就不言而喻了 。
2、比貝的評價觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價觀之所以把比貝的評價觀與其之前的評價觀加以比較 ， 主要是因為比貝首次表述了教育評價是一種目的在于行動的價值判斷 ， 這一表述無疑對教育評價理論的發展……>>
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5、評價方式具體有哪些?1、絕對評價法：
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法 。
2、相對評價法：
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法 。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識 。
3、個體內差異評價法：
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法 。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較 。
評價原則
在評價方式上，要徹底改變以前由學期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學的環節中，將書面考試成績、開放性考試成績以及學生的日常學習表現、家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結合起來，全面客觀地評價學生的學業成績，使教學與評價真正溶為一體 。
要使評價對象最大限度地接受和認同評價結果 ， 在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商 ， 加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式 。
很好呀?。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?
