1、直接指令 。教師通過明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制 。這是常用而又易行的一種課堂管理方法 。比如：教師要求學生“請注意黑板” ， “不要隨便講話”等 。直接指令的使用要適時、管用 ， 否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止 。
2、間接暗示 。教師運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中 ， 自動遵守課堂管理要求 。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求 。比如，有的教師在課堂上說：“好，現在同學們都在認真看書，有的還動筆圈點，已經進入學習的最佳狀態 ?！边@樣 ， 那些本來認真看書的更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態度 。運用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙 ， 淡化管理“痕跡” 。
3、恰當評價 。教師根據課堂管理的現狀，及時作出恰當的肯定或否定的評價，以激起學生內在的進取熱情 。對學生的注意程度、守紀狀況、作業優劣等都可以恰到好處的點評，以引導學生在課堂上發揚優點、克服缺點 。進行評價，無論對全班、對組際，或對學生個體，都應當實事求是、客觀公正 ， 特別是對一些后進生的否定評價更要慎用，防止挫傷學生的自尊心，甚而發生課堂管理的僵局 。
4、體語控制 。教師通過動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂 。比如：適當走近分神的學生、用肯定的目光鼓勵學生發言，用飽滿嚴肅的態度影響同學們的情緒等，都是管理課堂的有效方法 。
【課堂管理方法是第幾章 課堂管理方法】5、培養助手 。利用助手是教師在課堂管理中，發揮學生干部作用，培養學生自我管理能力的一種良好方法 。這樣做 ， 學生既是管理對象又是管理者 ， 有利于充分發揮他們的積極性 。
